Mathe trifft BNE
Das Fach Mathematik kann und sollte wichtige Impulse für eine Bildung für nachhaltige Entwicklung geben. Mitglieder der MUED haben daher zu allen 17 globalen Entwicklungszielen (SDGs) Aufgaben entwickelt, die alle Jahrgangsstufen von 5/6 bis zur Oberstufe abdecken. Einen Überblick über die SDGs und alle Unterziele gibt es beim Statistischen Bundesamt.
Die BNE-Aufgabenblätter der MUED enthalten zunächst Hinweise zu den angestrebten BNE-Kernkompetenzen und den fachspezifischen Teilkompetenzen für den Mathematikunterricht. Zusätzlich werden die mathematischen Inhalte und die angedachte Jahrgangsstufe genannt.
Unser Ziel ist es, Aufgaben für einen niederschwelligen Einsatz zu entwickeln, d.h.
Das nötige Vorwissen sollte überschaubar sein.
Es werden gängige mathematische Kenntnisse und Fähigkeiten genutzt.
Die Aufgaben sollten in ein bis drei Unterrichtsstunden zu bearbeiten sein.
Im Folgenden findet ihr zu jedem globalen Entwicklungsziel ein Aufgabenbeispiel in PDF Format. Sie enthalten jeweils eine Einschätzung zu den Kompetenzerwartungen und zu den mathematischen Inhalten. Natürlich sind zu jeder Aufgabe auch Lösungen ausgearbeitet.
Wer Lust hat, sich an der Erstellung oder Überarbeitung von bereits existierenden Beispielen zu beteiligen, melde sich gerne unter bne@mued.de
Für Mitglieder gibt es zusätzlich in der BNE Datenbank die editierbaren Word Versionen und viele weitere Beispiele.
In der Aufgabe wird datenbasiert untersucht, inwieweit die Corona-Epidemie die weltweite Armut verschärft und damit die Zielerreichung des SDG 1 behindert. Dazu werden lineare Trendfunktionen für die Daten bis 2019 und ab 2020 genutzt. Die Zahlen der letzten Jahre liegen als Excel Datei vor.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 9/10 einsetzbar.
In der Aufgabe wird untersucht, inwieweit man Hunger messen kann. Verglichen werden als Maßzahlen der Body-Mass-Index, der mittlere Oberarmumfang und die Wachstumshemmung.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 7/8 einsetzbar.
In dieser Aufgabe geht es um die Entwicklung des weltweiten Rauchendenanteils seit 2000 und Prognosen bis 2030. Mathematisch werden hier besonders die prozentualen als auch die absoluten Anteile in den Blick genommen.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 7/8 einsetzbar.
910_sdg4_bildungschancen_pisa.pdf
In dieser Aufgabe geht es darum, die PISA-Studienergebnisse Deutschlands bei den mathematischen Leistungen seit 2003 sowohl im Vergleich mit den 38 Ländern der OECD als auch untereinander zu vergleichen.
Mathematisch werden grafische Darstellungen (insbesondere Boxplots) ausgewertet.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 9/10 einsetzbar.
56_sdg5_toilettenschlangen.pdf
Die Aufgabe zeigt an einem Beispiel (Toilettenanlagen) auf, wie Frauen diskriminiert werden, weil die handelnden Personen (hier z.B. Planer und Architekten) häufig Männer sind. Mathematisch geht es um Längen- und Zeitumrechnungen sowie um Flächenberechnungen und einfache Modellierungen.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 5/6 einsetzbar.
In der Aufgabe werden Daten zur Sanitärversorgung für verschiedene Weltregionen betrachtet und dargestellt. Für die Region Subsahara-Afrika werden die Entwicklungen ab dem Jahr 2000 analysiert.
Mathematisch geht es um Daten (absolute Häufigkeiten), aus denen die relativen Häufigkeiten berechnet und als Kreisdiagramm dargestellt werden.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 7/8 einsetzbar.
In dieser Aufgabe werden zwei Aussagen zweier Organisationen verglichen, die ihre Mitglieder in Sachen Energieerzeugung beraten. Dabei ist die IRENA ausschließlich auf die erneuerbaren Energien fixiert.
Mathematisch geht es um die Unterscheidung von Bestand und Änderungsraten sowie um die Berechnung von Wachstumsfaktoren.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 10 einsetzbar.
In dieser Aufgabe wird zunächst untersucht, ob der Kakaopreis die Existenz der Kakao-Produzenten sichern kann. Im zweiten Schritt werden dann die Kakao-Kosten für eine Tafel Schokolade abgeschätzt.
Mathematisch geht es um Umwandlung von Größen (Tonnen in Kilogramm und Gramm), Währung (US-Dollar in Euro) und Dreisatzaufgaben.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 6 einsetzbar.
In der Aufgabe wird einer Meldung des World Resources Institut nachgegangen, dass die Energienachfrage in den USA bis 2029 massiv ansteigt. Aus der Prognose des Instituts wird unter der Annahme eines linearen bzw. exponentiellen Wachstums eine weitergehende Prognose bis 2040 berechnet und kritisch beurteilt.
Die Aufgabe kann ab Jgst 11 (EF) eingesetzt werden.
In dieser Aufgabe wird das Neuzuschneiden von Wahlkreisen (Gerrymandering) thematisiert, um einer Partei bessere Wahlchancen einzuräumen.
Mathematisch geht es um eine zielorientierte Aufteilung in flächengleiche Teilbereiche. Eine fachübergreifende Zusammenarbeit mit dem Fach Politik/Sozialwissenschaften ist sinnvoll.
Wegen des Kontextes wird ein Einsatz erst ab Jgst. 9/10 empfohlen.
In dieser Aufgabe geht es um die Wohnsituation vieler Menschen (in Slums) sowie um die Wohnungskostenbelastung weltweit und in den verschiedenen Regionen der Erde. Mathematisch ist Prozentrechnung gefragt.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 7/8 einsetzbar.
In der Aufgabe wird mit Hilfe einer Grafik das Verhältnis von Menschen, Nutz- und Wildtiermassen in der terristischen und aquatischen Biosphäre untersucht. Die Grafik stammt aus einer Studie .
Mathematisch geht es um Flächeninhaltsberechnung von Vielecken und Prozentrechnung. Zum Ausmessen kann eine Grafik in PDF Format heruntergeladen werden.
Die Aufgabe kann ab Jgst, 7/8 eingesetzt werden.
In dieser dreistufigen Aufgabe wird die Entwicklung der indischen CO2-Emissionen untersucht. Neue Perspektiven gewinnt man nicht nur durch die Berechnung der Pro-Kopf-Emissionen, sondern auch durch Betrachtung der Wachstumsraten und der Emissionsintensität.
Mathematisch geht es um Grafiken lesen und auswerten, Funktionswerte und Änderungsrate unterscheiden und in Zusammenhang bringen.
Die Aufgabe ist ab Jgst 11 (EF) einsetzbar.
In dieser Aufgabe werden zwei Indikatoren untersucht, die zum einen auf größere Plastikteile und zum anderen auf Mikroplastik hinweisen.
Mathematisch geht es um Durchschnitte und Mediane über ein gleitendes Zeitfenster. Zur Information 1 wird die vorgegebene Grafik ausgewertet, zur zweiten wird eine Grafik erstellt und auf der Basis ein Trend abgelesen oder berechnet.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 8 einsetzbar.
In dieser Aufgabe geht es darum, eine Zeitungsmeldung der TAZ, die unterschiedliche Sichtweisen des Deutschen Jagdverbandes und des NaBus zum Rebhuhnbestand beschreibt, zu vergleichen und zu konkretisieren und daraus eine neue Meldung zu gestalten.
Mathematisch geht es um Umrechnung von Flächeneinheiten und Prozentrechnung.
Die Aufgabe ist ab Jgst. 7/8 einsetzbar.
In dieser Aufgabe wird datenbasiert eine Grafik aus einem Post in den sozialen Netzwerken untersucht. Es geht um statistische Manipulationen, absolute Anzahlen und relative Anteile.
Ein Teil der Daten liegt in einer Excel-Datei vor.
Wegen des Sachzusammenhangs passt die Aufgabe in den Unterricht der Jgst. 9/10.
In dieser Aufgabe geht es um den Zusammenhang zwischen dem Human Development Index (HDI) und dem ökologischen Fußabdruck.
Mathematisch geht es um die Auswertung einer Grafik und Berechnung einzelner Werte der dargestellten Daten.
Wegen der Komplexität des Sachzusammenhanges sollte diese Version ab Jgst. 9/10 eingesetzt werden. Eine zweite Version gibt es für die Jgst. 12, da dort die ln-Funktion benötigt wird. Dafür stehen die Daten in einer Exceltabelle zur Verfügung.